愉快的花园野餐日

幼儿园的花园野餐日是什么？

幼儿园的花园野餐日在轻松的氛围中，结合了户外玩耍、社交互动与以自然为本的探索。

这项体验可能包括漫步花园、观察野生动物、参与活动身体的游戏、吹泡泡、一同坐下或享受团体时光。它的目的不只是离开教室一天，而是为孩子创造从真实环境中学习的机会。

户外空间提供了与室内不同的景象、声音、动作与质感。孩子们可能会留意草地上的小鸟、随风摇曳的树木、水面的倒影，或在空中飘浮的泡泡。

这些时刻可以成为对话与探究的有用起点。

在真实环境中发现大自然

幼儿往往在能够将想法与直接体验联系起来时学得最好。

一张小鸟的图片可以引入一个主题，但看着小鸟在原野上移动则能提供更多信息。孩子们可能会注意到它们走得多快、是否成群聚集，或当人们靠近时它们如何反应。

在一次户外参观中，可以鼓励孩子观察：

孩子观察到什么

• 小鸟与其他小动物。
• 树木、青草与花朵。
• 水与倒影。
• 影子与阳光。
• 随风的摆动。
• 周围环境传来的声音。
• 室内与户外空间的差异。

老师不必立刻解释每一项观察。像“你注意到了什么？”这样简单的提问，就能鼓励孩子更仔细地观察。

观察小鸟与其他生物

有几张照片显示孩子们在开阔的草地上与小鸟共度时光。

观察生物有助于孩子早期理解动物及其栖息地。孩子们可能会留意颜色、大小、动作、声音与行为。

老师可能会提出这样的问题：

这些问题鼓励孩子描述他们所看到的，并思考可能的解释。

任何与野生动物的接触都应受到悉心看护。也可以引导孩子尊重地观察动物、不追赶它们，并遵守场所的规则。

从泡泡中学习

吹泡泡看似简单，却可能涉及观察、动作、协调与早期的科学思维；你也可以在飞马进一步了解游戏化学习。

照片显示孩子们拿着泡泡容器，尝试在户外吹泡泡。在这项活动中，孩子们可能会注意到泡泡大小不一、随风移动，并最终破裂。

他们可能会探索这样的问题：

吹泡泡还引入了与形状、大小、速度、方向和数量相关的语言。

孩子们可能会用到诸如圆、小、大、高、低、快、慢、飘浮和破裂等词语。

透过户外玩耍促进身体发展

户外场地给孩子的活动空间，比大多数室内教室都要宽敞。

在一次花园之旅中，孩子们可能会在开阔的空间里走、跑、停、转身、保持平衡、伸手、指点或跟随成人移动。这些动作有助于大肌肉动作的发展与身体意识的建立。

活跃的户外体验有助于孩子练习：

大肌肉动作技能

• 平衡。
• 协调。
• 空间意识。
• 速度的变化。
• 在他人周围安全地移动。
• 停下与起步。
• 沿着路线前行。
• 在不同的地面上移动。

照片捕捉了孩子们在广阔草地上奔跑与行走的画面。在开阔环境中移动，可能与在室内移动感觉不同，因为孩子必须应对不平坦的地面、距离以及附近的其他人。

老师可以透过设定明确的界线并留在团体附近，来支持安全的移动。

培养精细动作与口部动作控制

吹泡泡也涉及较小而受控制的动作。

孩子们可能需要稳稳地拿住容器、握住吹棒、小心地蘸取，并把它送到嘴边。吹气则需要他们控制气流。

这些动作有助于：

精细动作控制

• 手眼协调。
• 受控制的手部动作。
• 握力与手腕的稳定性。
• 视觉追踪。
• 呼吸控制。
• 手与嘴之间的协调。

并非每个孩子都能立刻吹出泡泡。有些孩子可能需要反复尝试或成人协助。即使结果并不稳定，尝试的过程本身也很有价值。

鼓励好奇心与探究

户外环境自然而然地引发问题，因为它们不像事先安排好的教室活动那样可预测。

一只小鸟可能突然飞走。一个泡泡可能飘向一棵树。风可能改变方向。孩子们可能会注意到陌生的声音或物体。

老师可以利用这些时刻，透过提问来鼓励探究：

以探究为本的学习并不是每次都需要正式的实验。当孩子被鼓励去留意、好奇、尝试与讨论时，探究便开始了——在我们的课程中看看探究如何从观察开始。

透过瑞吉欧启发式教学法学习

瑞吉欧启发式教学法重视环境，视其为学习的重要一环——你可以进一步了解我们的瑞吉欧启发式教学法。

户外空间可以成为教室的延伸。一片草地、一条花园小径、一方池塘或一群小鸟，都可能提供室内无法完全重现的材料与体验。

孩子们可能透过不同的方式传达他们的观察，包括：

孩子表达的方式

• 指点。
• 动作。
• 对话。
• 绘画。
• 摄影。
• 说故事。
• 戏剧扮演。
• 日后的教室专题。

一次户外观察可能在参观结束后仍持续进行。孩子们或许会画下他们看到的小鸟、谈论泡泡、比较照片，或重新探讨有关动作与自然的问题。

这让学习得以在多次体验中不断发展，而不是在出游结束时便告一段落。

户外体验中老师的角色

老师在平衡安全、独立与探索方面扮演着重要角色。

他们的职责可能包括：

老师的职责

• 为孩子做好参观的准备。
• 说明界线与期望。
• 留意周遭环境。
• 看护孩子与野生动物的互动。
• 支持感到不安的孩子。
• 提出开放式问题。
• 引入有用的词汇。
• 帮助孩子安全地使用材料。
• 记录观察与对话。
• 鼓励在户外表现出尊重的行为。

照片显示成人紧靠在孩子身旁，引导他们的注意力并参与活动。

这样的支持让孩子在积极探索的同时，也能感到安心。

透过户外对话建立语言能力

一次花园之旅创造了许多自然对话的机会。

孩子们可能会说出所见之物、寻求帮助、描述动作，或向同学诉说自己的发现。老师可以在回应孩子当下体验的同时，示范新的词语。

有用的词汇可能包括：

孩子可能会用到的词语

• 花园
• 青草
• 池塘
• 小鸟
• 羽毛
• 翅膀
• 泡泡
• 飘浮
• 吹气
• 近
• 远
• 上方
• 下方
• 快
• 安静

在飞马国际幼儿园，孩子们在校园环境中接触英语、华语和日语。熟悉的户外体验，可能为孩子提供有意义的情境，让他们以不止一种语言聆听和使用词汇。

重点应始终放在沟通与理解上，而非死记孤立的单词表。

社交学习与共享体验

户外参观可以帮助孩子学会如何作为团体的一员参与其中。

他们可能需要待在同学身边、等待材料、聆听指示，并在他人周围安全地移动。他们也可能分享发现，并回应另一个孩子所注意到的事物。

社交技能可以透过以下方式获得支持：

社交技能

• 等待轮流使用泡泡材料。
• 与团体一同行走。
• 成人说话时专心聆听。
• 与他人共享空间。
• 在不打扰的情况下观察。
• 帮助同学。
• 加入团体合照。
• 适切地表达兴奋之情。

一次共享的出游也能创造共同的回忆，孩子们日后可能会在教室里谈起。

在新环境中建立自信

有些孩子在户外立刻就能感到自在，另一些孩子则可能需要时间适应。

不同的地点可能带来陌生的声音、地面、人与动物。老师可以透过紧靠在旁、说明将要发生的事并给予安慰，来帮助孩子。

孩子们可以用不同的方式参与。有的孩子可能会在草地上奔跑，另一个孩子则可能更愿意安静地待在成人身旁观察。

这两种参与方式都同样有意义。

反复的正面户外体验，可能帮助孩子在探索新环境与应对陌生情况时变得更有自信。

将户外玩耍与幼儿园课程联系起来

单单一次花园体验，就可以连结多个课程领域——你可以探索我们在新加坡的幼儿园课程。

早期科学

孩子们可能观察动物、植物、天气、空气流动与飘浮的泡泡。

语言

他们可能学习新词、提出问题，并描述所注意到的事物。

身体发展

走、跑、指点与吹泡泡都涉及协调与控制。

社交发展

孩子们练习团体常规、轮流与共同参与。

早期数学

他们可能比较大小、数小鸟或泡泡，并使用方位词语。

创意表达

孩子们日后可能会根据这次体验来绘画、着色或说故事。

这反映出幼儿园的学习往往横跨相互连结的领域，而非透过孤立的科目进行。

家长如何延续户外学习

家长可以透过简短而易于安排的户外参观，鼓励类似的体验。

邻里的公园、花园或步道，都能提供有用的观察机会。

家庭可以：

家长可以提出简单的问题，例如：

目的并不是把每次出游都变成一堂正式的课。轻松的对话就能帮助孩子在享受户外时光的同时，建立观察与沟通的能力。